ФОРМА ЛИЧНОСТИ И КОНФИГУРАЦИЯ ВОЗРАСТА

Проявляя на предшествующих страницах неутомимость в изложении различных подходов и точек зрения других авторов, автор данной книги вправе уделить немного времени тому, что было заявлено в начале этой главы как авторская позиция, или некоторые оригинальные идеи, рожденные полемикой с известными подходами. Читатель уже познакомился и имел возможность составить мнение об отличии взглядов автора на личность и онтогенез ее развития от классических образцов теории деятельности (А. Н. Леонтьева и др.). Теперь время высказать еще одну идею, тем более что она впрямую связана с только что изложенными взглядами Эрика Эриксона.

Впрочем, когда я впервые сформулировал для себя идею формы личности, я, к своему стыду, не знал ни Эрика Эриксона, ни его теории.

Однако, вне зависимости от этих биографических подробностей, для понимания моей авторской позиции особое значение имеет специально разработанное представление о форме личности как особом предмете изучения онтогенеза личности. Двигаясь в поле сокращающихся возможностей, обретая определенность (в процессе обособления), индивид фактически отказывается от всего богатства возможных путей своего развития и самоопределения во имя того единственного, который он реализует. Личностное развитие ассоциативно напоминает сравнение нервной системы с воронкой (Шеррингтон), обращенной широким открытым отверстием к миру и узким отверстием к действию. Мир вливается в человека через широкое отверстие воронки тысячью зовов, влечений, раздражений, ничтожная часть их осуществляется и как бы вытекает наружу через узкое отверстие. Оставшаяся, неосуществленная жизнь (мир возможностей) и составляет контур формы личности — тех определений, которые оказались присвоенными индивидом, составив реальное пространство его личностного развития.

Толстых А.В.

Опыт конкретно-исторической психологии личности

Глава первая

Личность: слово и понятие

Для того чтобы перейти от произвольного употребления термина к определению личности как психологического понятия, необходимо рассмотреть генезис понятия личности в системе научного знания, т. е. выяснить его истоки, социальные, гносеологические и логические предпосылки, альтернативные линии развития.

Сопротивление материала заставляет поста вить еще одну, достаточно специальную задачу — разделение лексических и понятийных значений личности, так как история слова здесь не совпадает с историей научного понятия, и, следователь но, необходимо четко провести грань между исторической семантикой слова «личность» и процессом его оформления в качестве научного понятия. Непосредственно связанной с этой задачей выступает и следующая необходимость: чтобы разделение лексической и понятийной истории не оказалось случайным, требуется уточнить исторические, социальные и культурные предпосылки возникновения проблемы личности в истории общества и зафиксировать исходную точку осмысления этой проблемы (и понятия) как собственно научной. Дальнейший анализ предполагает в принципе рассмотрение процесса осмысления проблемы личности в составе научного знания вплоть до ее современного состояния в психологии. Этот процесс должен получить свое историко-теоретическое истолкование с точки зрения формирования отдельных научных позиций их происхождения и особенностей развития. Лишь в результате исследования всех четырех аспектов проблемы можно получить широкую картину процесса становления понятия личности в психологии, оформления проблемы личности как психологической и тем самым определить основания для позитивного решения ряда актуальных проблем психологии личности.

В. П. Устинов

Использование тестов достижений и критериально-ориентированных тестов при оценке ЗУН и СРС в вузах

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

В пособии рассматриваются практические вопросы, связанные с разработкой тестов достижений и КОРТ: методы формулирования заданий и вариантов ответов; структурирование тестов; стандартизация и обработка результатов; технология применения и этические проблемы тестирования ЗУН.

Пособие разработано для студентов факультетов психологии и аспирантов психологических и педагогических специальностей, изучающих методику преподавания. Материалы пособия могут быть использованы студентами и аспирантами при освоении разделов «тесты достижений» и «КОРТ» в рамках курса «психодиагностика», при изучении дисциплин «педагогика» и «методика преподавания», а также преподавателями вузов с целью возможного применения в педагогической деятельности.

Терапевтические взаимоотношения

У психотерапевта, работающего системным методом, весьма своеобразный способ установления взаимоотношений с клиентами. Процесс присоединения, безусловно, предполагает эмпатию, теплоту и заботу. Но как только складывается терапевтическая система, терапевт начинает выступать в роли авторитетного лидера. Он берет на себя функцию психополитика, он борется против социальной системы, которая привела к созданию деструктивной структуры, за улучшение состояния каждого члена семьи. Психотерапевт присоединяется к каждой семейной подсистеме, чтобы помочь людям отбросить набор правил, не дающих им устанавливать здоровые связи внутри системы и с другими системами.

Без терапевтических взаимоотношений, которые основаны на технике присоединения, терапевт не будет способен помочь семьям освободиться от схем разобщенности или спутанности связей. Но сами по себе терапевтические взаимоотношения не приводят к структурным переменам в семейной системе. Терапевт должен иметь волю, чтобы вступать в конфронтацию с патологической гомеостатической системой, блокировать и разрушать ее механизмы. Только используя технику нарушения равновесия, работающий с семейной системой психотерапевт сможет дать семье большую свободу для самореструктуризации по более здоровой модели.